Tarea 8: Desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

• Título: "Fila de cumpleaños".


• Ciclo / Nivel: Desde 2º Ciclo E.P.


• Organización: Subgrupos (6 a 12 integrantes). Ejecución simultánea.


• Materiales: Materiales de Educación Física del gimnasio.


• Desarrollo: Con esta tarea se pretende fomentar el trabajo cooperativo, el liderazgo positivo y la iniciativa personal de los alumnos/as para conseguir comunicarse con eficacia sin utilizar la palabra hablada.

Tras dividir a la clase en subgrupos equilibrados, el profesor nombrará a un portavoz o coordinador de cada grupo. El objetivo es que cada grupo consiga ordenarse en una fila según el día de cumpleaños de cada uno, desde enero hasta diciembre. Para ello, está prohibido hablar. El coordinador irá preguntando uno a uno (por gestos) a sus compañeros/as, que pueden utilizar todos los recursos mímicos y expresivos que tengan a su alcance (números, imitación de meteorología, vestimenta o productos de cada época...). Podrán apoyarse para la representación en el uso de material de Educación Física.

Después de un tiempo (15-20 minutos), se comprobará la corrección de la fila organizada por el coordinador. Se procurará que varios niños/as realicen el rol de portavoz para fomentar en ellos/as la capacidad de liderazgo y cooperación.

• Variantes y desarrollo: A medida que subimos de curso, el número de integrantes del grupo irá aumentando. Por otra parte, como introducción a este juego, se pueden utilizar en un principio otros datos más fácilmente representables para los niños (mascotas, comidas preferidas, equipo favorito, etc...).

Tarea 7: Desarrollo de la Competencia para Aprender a Aprender.

• Título: "Orientación en el aula".


• Ciclo / Nivel: Desde 2º Ciclo E.P.


• Organización: Por parejas. Ejecución consecutiva.


• Materiales: Folios, lápiz o bolígrafo, cartulinas de dos colores, tijeras, pegamento (o etiquetas adhesivas).


• Desarrollo: Con esta actividad, que se desarrollará en dos sesiones, pretendemos que los alumnos/as se sitúen en el lugar del profesor, organizando una tarea para sí mismos y para sus compañeros/as, utilizando estrategias que les conduzcan a aprender por sí mismos las nociones básicas del contenido de la orientación.

En un primer momento o sesión, los alumnos/as organizados en parejas, tendrán que representar el plano del aula sobre un folio, utilizando como referencia para las medidas el número de baldosas de la clase, el tamaño y ubicación de puertas, ventanas, mobiliario, etc... Después, diseñarán las balizas con cartulina o las etiquetas (entre 6 y 8) que estarán repartidas por la clase en el recorrido que diseñen, señalando esos lugares en el mapa. Cada etiqueta o baliza tendrá un número y una palabra. Reunidas todas, formarán una frase que responderá a una temática que será propuesta por el profesor o por los propios alumnos/as.

En la segunda sesión, cada pareja intercambiará su recorrido con otra. Por turnos, ubicarán las balizas o etiquetas de su recorrido, o bien realizarán el itinerario diseñado por la otra pareja.

Cuando todas las parejas hayan actuado, se realizará una puesta en común de la tarea.

• Variantes y progresión: Para fomentar la competitividad sana, se puede cronometrar el tiempo que tarda cada pareja en realizar el recorrido. En cursos superiores, se ampliará el recorrido (número de balizas), el espacio a representar (gimnasio, patio) y se incorporarán nuevas modalidades de orientación (pistas gráficas con fotos, score, etc.).

Tarea 6: Desarrollo de la Competencia Cultural y Artística.

• Título: "Estatuas misteriosas de paseo".


• Ciclo / Nivel: Desde 1º Ciclo E.P.


• Organización: Parejas y gran grupo. Ejecución simultánea.


• Materiales: Papel continuo, rotuladores de colores.


• Desarrollo: Se organiza al grupo de clase en parejas. A cada pareja se le da dos rotuladores y dos porciones de papel continuo en las que quepa cada niño/a tumbado/a con los brazos y las piernas abiertos. Cuando se haya realizado el reparto, disponen de 10 minutos para pensar en una postura que debe adoptar uno de la pareja sobre el papel, mientras que el otro repasa el contorno de las partes del cuerpo de su compañero que están en contacto con el mismo. Se retira el compañero del papel y se completa el interior de esos contornos (por ejemplo, si se trata de una mano, se dibujan las uñas, los nudillos, etc). Cuando esté completo el dibujo, se intercambian los roles de la pareja durante otros 10 minutos.

En esta primera fase, hay que insistir mucho en que se busque la máxima originalidad en la postura representada, que debe expresar algo. Puede tratarse de variaciones de la posición tumbada, sentada, con sólo dos o tres apoyos... También es importante esforzarse en los detalles que nos ayuden a distinguir las partes del cuerpo.

En la segunda parte de la tarea, una vez recopiladas todas las figuras dibujadas, se reparten los trozos de papel continuo uniformemente por toda la pista. A la señal, los alumnos/as se desplazarán corriendo hasta que, a una nueva señal, se sitúen en el trozo de papel que tengan más cercano, adoptando la figura que aparece en él. Se repetirá este proceso varias veces para experimentar el máximo número posible de creaciones de los compañeros/as. Se puede fomentar la rapidez de actuación en esta labor.

• Variantes y progresión: Una vez finalizada la actividad, como estímulo a la creatividad, los alumnos/as podrán votar por aquellas estatuas que les hayan parecido más originales, así como por los dibujos que mejor las representen.

Tarea 5: Desarrollo de la Competencia Social y Ciudadana.

• Título: "Profesiones enlazadas".


• Ciclo / Nivel: desde 2º Ciclo E.P.


• Organización: Individual. Ejecución individual sumativa.


• Materiales: Ninguno.


• Desarrollo: Se trata de una actividad de Expresión Corporal con la que buscamos que los niños/as conciban la sociedad como una red de profesionales que tienen relación entre sí, de modo que la labor de cada uno de ellos es esencial para el correcto funcionamiento de todo el colectivo.

El profesor elegirá por sorteo a un alumno/a al que propondrá que represente, mediante mímica, una profesión a sus compañeros. Esta primera profesión debe ser bastante cercana a los niños/as y, al mismo tiempo, con muchas conexiones evidentes con otros trabajos (ej: futbolista >>> entrenador + periodista + masajista + médico + árbitro...). El niño/a que adivine la primera profesión, representará otra que él elija, con la condición de que esté en conexión directa con la anterior, lo cual deberá plasmar en su actuación. El primer niño/a no dejará de dramatizar su profesión. De este modo, iremos sumando oficios en la escena, con lo que conseguimos visualizar el tejido social que forman todos ellos.

• Variantes y progresión: en cursos superiores, se puede llevar a cabo esta tarea sumando profesiones por parejas.

Tarea 4: Desarrollo de la Competencia Digital y de Tratamiento de la Información.

• Título: "Puzzle visual anatómico".


• Ciclo / Nivel: 3º Ciclo E.P. y 1º Ciclo E.S.O.


• Organización: Por parejas. Ejecución simultánea.


• Materiales: 1 ordenador por pareja, 1 cámara de fotos digital por pareja, 1 impresora, 1 pendrive por pareja, papel continuo, tijeras, pegamento, fixo, folios, bolígrafos, tarjetas con nombres de zonas anatómicas.


• Desarrollo: con esta tarea, estudiaremos la anatomía del aparato locomotor utilizando medios informáticos para la investigación y exposición de la información.

En un principio, cada pareja coge de una bolsa una tarjeta con el nombre de una de las siguientes zonas anatómicas: cabeza, brazo, antebrazo, mano, tórax y parte alta de la espalda, abdomen y parte baja de la espalda, zona pélvica, muslo, pierna o pantorrilla, pie. (total: 10).

El trabajo consistirá en hacer dos fotos (frontal y dorsal) de la zona corporal que haya correspondido de uno de los dos integrantes de la pareja. Asimismo, cada pareja tendrá que buscar información básica en Internet sobre los elementos del aparato locomotor (huesos, músculos y articulaciones) que están situados en esa zona anatómica. Cuando hayan elaborado la información en un archivo Word (máximo 1 folio), la enviarán junto a las fotos a la dirección de e-mail del resto de las parejas, para compartir todo el grupo la información y las imágenes recogidas. Finalmente, imprimirán las fotos (cada una a tamaño folio) y el archivo con la información (otro folio más).

• Variantes y progresión: en una sesión posterior, sobre un papel continuo de gran tamaño, se irán recortando y uniendo las imágenes de todas las parejas, para formar dos cuerpos (frontal y dorsal), añadiendo al lado de cada zona corporal el folio con la información sobre los elementos del aparato locomotor.

Tarea 3: Desarrollo de la Competencia en Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico y Social.

• Título: "Comecocos vial"


• Ciclo / Nivel: desde 1º curso E.P.


• Organización: Gran grupo. Ejecución individual simultánea.


• Materiales: Petos de varios colores, picas, ladrillos de psicomotricidad, pista deportiva con líneas pintadas, señales de Educación Vial (de plástico o elaboradas por los alumnos/as).


• Desarrollo: Se trata de una variante del juego del comecocos para trabajar la Educación Vial. Se eligen por sorteo 4 ó 5 alumnos/as que harán el rol de comecocos, identificados con un peto. Tanto ellos como el resto de la clase sólo pueden desplazarse andando y por encima de las líneas pintadas que hay en la pista. Si uno de los comecocos captura a un compañero/a, existen varias opciones: que se convierta también en comecocos, que cambie su rol con el comecocos que le cogió o que se siente en el suelo a la espera de que un compañero/a llegue a su posición y le salve.

Para desarrollar la Educación Vial, en las intersecciones de las líneas y en algunas de ellas situaremos señales de tráfico en picas sostenidas por bloques de psicomotricidad: stop, ceda el paso, sentido preferente, prohibición de girar a un lado, etc... La "multa" para los niños/as que no respeten las señales será la retirada de la actividad durante un tiempo breve (20-30 segundos).

• Variantes y progresión: Las señales de tráfico podrán ser elaboradas por los alumnos/as en otra sesión (por ejemplo, de la asignatura de Plástica) con cartulinas. Para incluir la figura del guardia urbano, se pueden designar a ciertos alumnos/as que realicen ese papel en ciertos lugares de la pista (identificados con un peto azul), dando paso a unos y otros compañeros/as, así como vigilando el cumplimiento de las señales. Los papeles de los comecocos, policías y perseguidos rotarán.

Tarea 2: Desarrollo de la Competencia Matemática.

• Título: "Figuras cooperativas de equilibrio".


• Ciclo/Nivel: A partir de 2º Ciclo de E.P.


• Organización: Todo el grupo-clase con formación de subgrupos variables. Ejecución simultánea.


• Materiales: Colchonetas, folios, lápices o bolígrafos.


• Desarrollo: El profesor propone a toda la clase formar figuras de equilibrio-acrosport en grupos que cumplan las condiciones numéricas, en cuanto al número de apoyos en el suelo, que se especifiquen. Estas condiciones se referirán a operaciones simples matemáticas: multiplicaciones, divisiones, números primos, números pares e impares, etc... El número de integrantes del grupo variará según la orden de que se trate.

Ejemplos de propuestas:

-"Hacer una figura con 15 apoyos en el suelo, en la que cada integrante del grupo tenga el mismo número de apoyos". Posibles soluciones: 3 compañeros con 5 apoyos, 5 compañeros con 3 apoyos.

-"Hacer una figura con un número de apoyos que sea primo". Posibles soluciones: 7, 11, 13...

-"Hacer una figura con un número de apoyos de dos cifras que sean iguales". Posibles soluciones: 11, 22...

• Variantes y progresión: Se comienza con propuestas sencillas, como proponer el número directamente o con operaciones de suma y resta, proponer número par o impar. Se va aumentando la complejidad (números primos, de dos cifras iguales, múltiplos). Finalmente, se realiza el proceso contrario: los alumnos/as eligen la figura que quieren realizar y el número de componentes, y expresan (oralmente o por escrito) la operación matemática que corresponde a la figura a medida que la van construyendo: "4 compañeros con 4 apoyos (4 x 4) y 1 compañero encima con 2 apoyos (16 + 2), etc."